Бесхмельнова С.Г. учитель начальных классов. МОУ СОШ № 14., г.Комсомольск-на-Амуре., 2018 г.
Наиболее благоприятным периодом для развития смыслового восприятия считается младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое «умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой.
Принципиальным становится понимание того, что для современного человека главное - не отдельные знания, а умения ими пользоваться и что необходимо не зубрить и искать готовые ответы, а учиться самостоятельно, открывать новое.
В своей работе я использую методы, которые обеспечивают:
· активное участие самого ученика в поисковой учебно-познавательной деятельности, организованной на основе внутренней мотивации;
· организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых;
· обеспечение диалогического общения между учителем и учениками, между учащимися в процессе добывания знаний.
Хочу обратить внимание, что в начальной школе ведется только подготовительная работа по овладению навыками смыслового чтения.
Одной из задач моей работы стала стратегия смыслового чтения.
Хочу познакомить вас технологией, которую использую в своей работе.
Это технология продуктивного чтения.
I этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
- Прочитайте заголовок текста.
- О чём может идти в нём речь?
- Рассмотрите иллюстрацию.
- Кто герои? И др.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
- Поделитесь впечатлением о прочитанном произведении.
- Какие чувства испытали?
- Подтвердились ли первоначальные предположения о содержании текста?
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4. Выразительное чтение.
Чтение – сравнение.
Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в таблицу.
Работа с текстом задачи на уроках математики.
-Прочитайте условие.
- Прочитайте вопрос.
- Что показывает каждое число в задаче.
- Может ли быть такая ситуация в жизни.
- Нарисуйте схему или чертёж к задаче.
- По рисунку повторите задачу.
- Расскажите, что надо сделать для нахождения ответа на поставленный в задаче вопрос.
- Решите задачу и напишите ответ, при формулировки ответа перечитайте вопрос задачи
Приём «Работа с вопросником»
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, находить ответы на вопросы.
Описание приема.
Учащимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы.
Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают в классе.
На уроках литературного чтения дети выполняют практические и учебно-познавательные задачи, требующие понимания текста. Приведу пример работы над текстом «Про обезьянку» автор Борис Житков. Прогнозируя тему урока, после постановки цели и подготовительная работа, вызвали учеников на основной этап восприятия текста. На уроке дети показали работу с читательскими дневниками, которую мы ведём в системе по работе с неизвестными словами. А так же в этих дневниках дети дают оценку и анализ прочитанного произведения на основе названия текста, автора произведения, главных героев, краткого содержания и личного отношения к прочитанному. По пословице, которая подобранна к прочитанному произведению, можно судить о скрытом смысле прочитанного произведения.
Для работы над осознанным чтением применяю приёмы:
1.«Задай вопрос»
Алгоритм:
перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».
2. «Читаем и спрашиваем»
Нацелен на формирование умения самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.
3. «Дневник двойных записей»
Формирует умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
4.«Ассоциативный куст»
Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
· Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
·
5.«Кластер»
Кластер –графическая организация/систематизация материала. Кластер (гроздь, созвездие, пучок). Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. В центре всегда ключевое понятие. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией созвездий, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся» - располагаются в определенном порядке. Примеры графической организации элементов в кластере
Приём «Чтение с пометками»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.
Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
V Знакомая информация
! Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
На своём уроке использовала работу в группах.
Задание по группам.
-Распределите нужную информацию из статьи, которую прочитали на уроке в две колонки. Автор статьи Светличная Мария «Приматы как домашние животные».
-Нужную информацию вырежьте и наклейте на листах в таблицу.
-Прочитайте, что вы выбрали.
В процессе дети делают ВЫВОД:
Обезьяна – животное дикое и должна жить в природе. Все её повадки – это повадки дикого животного. (надо хорошенько подумать, прежде чем держать в своих квартирах диких животных: обезьян, змей, и т.д. Они могут быть опасны для окружающих, т.к. диким животным тяжело привыкнуть жить под крышей, в доме. Они часто покидают хозяев, проникают к другим людям – пугают их.)
А если всё таки мы взяли домой обезьянку, что мы должны соблюдать.
Какое главное правило?
-Если мы берём себе животное, то должны отвечать за него.
- В чём заключается основная мысль рассказа?
-Чему тебя научил рассказ? Так же в своей работе я использую рабочие тетради по чтению и окружающему миру, которые позволяют выявить уровень смыслового читательского уровня ребенка. Не усвоив смысла прочитанного невозможно выполнить дополнительные задания в рабочих тетрадях по предмету.